La evaluación a gran escala, con pruebas estandarizadas, propone alinearse, en teoría, con el proyecto político pedagógico de las escuelas y con la formación docente como principal objetivo rector de la reforma escolar. Este alineamiento provocó cambios significativos en el campo educativo a partir de la década de 1990 en muchos países, incluido Brasil, a través de reformas educativas marcadas por la necesidad de desarrollar un proyecto educativo global para enfrentar la reestructuración productiva del sistema capitalista. Desde una perspectiva de política educativa neoliberal, vienen provocando tensiones estructurales en la formación docente, en el trabajo docente, en la organización curricular de la escuela, en la forma de evaluar y en la vida de los estudiantes, cuando apunta a la política de evaluación externa como piedra angular. para el mejoramiento de la calidad de la educación en la perspectiva de una racionalidad clasificatoria de carácter evaluacionista. Este modelo de evaluación ha fortalecido el vínculo entre productividad, capital humano y política educativa. Esta lógica hace que la educación sea aliada del crecimiento económico centrado en el mercado, teniendo como difusores a los organismos económicos internacionales que han jugado un papel crucial en la difusión del discurso hegemónico sobre una educación cuantificable y medible, basada en la enseñanza de competencias, que pone en circulación. una política que interfiere en la forma en que se conducen los sistemas educativos alrededor del mundo, a partir de su carácter pragmático, brindando datos e indicadores que permiten comparaciones y clasificaciones. El objetivo de este estudio es investigar y reflexionar en qué medida la formación docente, en el marco de las reformas educativas vigentes, fuertemente centradas en la política de evaluación externa, puede o no inducir a los docentes a mejorar resultados evaluativos como los que mide el Sistema Permanente. Evaluación de la Educación Básica de Ceará (SPAECE), sistema de evaluación externa propio del Estado de los aprendizajes fuera de la escuela. De esta forma, analizamos y describimos, a partir de las lecturas de los discursos de profesores de matemáticas del sistema escolar de Fortaleza en los últimos años de la enseñanza fundamental y que ejercían el rol de formador de profesores, directores de escuela, coordinadores pedagógicos y profesores de aula. su comprensión de los impactos de las reformas educativas y la evaluación externa en su práctica pedagógica. En la metodología aplicada se utilizó la técnica de entrevistas semiestructuradas individualizadas, de análisis del discurso de carácter hermenéutico, inmanente y predominantemente cualitativo del discurso de los participantes. Todo este trabajo está anclado en las bases teóricas y prácticas de la investigación desarrollada por una colección de muchos autores que dialogan con el tema de esta investigación como Ball (2011), Fernandes (2019), Freitas (2007), Lopes (2016) , Marx (2001), Pêcheux (1997), Ravitch (2011), Popkewitz (1992), Luckesi (2011), Libâneo (2018) entre otros. Ante múltiples testimonios de docentes sobre el objeto de investigación, quedó claro cuánto el efecto de la política de implementación del SPAECE puede resultar en una política educativa “evaluacionista”, una externalidad que se impone en el ámbito escolar y que hace que docentes y estudiantes no se sienten comprometidos con la mejora de la educación, aunque esta política educativa asuma una centralidad creciente en la rutina escolar.
Palabras llave: política pública educativa; neoliberalismo; evaluación a gran escala de
SPAECE-CE; formación de profesores.
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