{"id":89,"date":"2021-02-04T20:52:00","date_gmt":"2021-02-04T23:52:00","guid":{"rendered":"http:\/\/blogs.multimeios.ufc.br\/dossieformacao\/?p=89"},"modified":"2021-02-24T13:07:58","modified_gmt":"2021-02-24T16:07:58","slug":"1-2-formar-para-formar-o-outro-e-se-formar-vivencias-do-ciclo-de-formacao-didatica-continua-e-continuada","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogs.multimeios.ufc.br\/dossieformacao\/2021\/02\/04\/1-2-formar-para-formar-o-outro-e-se-formar-vivencias-do-ciclo-de-formacao-didatica-continua-e-continuada\/","title":{"rendered":"1.2 – Forma\u00e7\u00e3o para formar o outro e se formar: viv\u00eancias do CICLO DE FORMA\u00c7\u00c3O DID\u00c1TICA CONT\u00cdNUA E CONTINUADA"},"content":{"rendered":"\n

<\/p>\n\n\n\n

\u201cQuem forma se forma e reforma ao formar e quem \u00e9 formado forma-se e forma ao ser formado\u201d. Paulo Freire, no livro Pedagogia da Autonomia, 2006, p. 23<\/span><\/strong><\/p><\/blockquote>\n\n\n\n

A caminhada vivenciada n\u00e3o foi feita de poucos desafios. O primeiro deles foi dar conta da forma\u00e7\u00e3o de formadores<\/a> para a atua\u00e7\u00e3o em \u00e1reas distintas: Ensino H\u00edbrido e Sequ\u00eancia Fedathi, ao passo em que, como coordenadoras, precis\u00e1vamos tamb\u00e9m nos (re)formar, no sentido Freireano do termo.<\/p>\n\n\n\n

N\u00e3o foi uma tarefa f\u00e1cil, pois precis\u00e1vamos desenhar as propostas de duas forma\u00e7\u00f5es junto com os colegas formadores; refletir e analisar as mesmas propostas de forma coletiva e tecer o seu planejamento tamb\u00e9m de forma coletiva e colaborativa. Depois de idas e vindas, aprendizagens, erros e acertos, debates, medos, (re)planejamos e montamos as suas estruturas no ambiente Moodle, como os recortes de imagens nos mostram:<\/p>\n\n\n\n

 3 – Reuni\u00e3o de Planejamento – Forma\u00e7\u00e3o em Ensino H\u00edbrido<\/p>\n\n\n\n

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Fonte: Extra\u00eddo do Ambiente Moodle, em 15 jul. 2020.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

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4 – Reuni\u00e3o de Planejamento – Forma\u00e7\u00e3o em Ensino H\u00edbrido<\/p>\n\n\n\n

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Fonte: Extra\u00eddo do Ambiente Moodle, em 28 jul. 2020.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

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5 – Reuni\u00e3o de Planejamento Forma\u00e7\u00e3o Sequ\u00eancia Fedathi<\/p>\n\n\n\n

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Fonte: Extra\u00eddo do Canal Multimeios no Youtube, em 11 de ago, 2020. <\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

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6 – Reuni\u00e3o de Planejamento – Forma\u00e7\u00e3o Sequ\u00eancia Fedathi<\/p>\n\n\n\n

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Fonte: Extra\u00eddo do Canal Multimeios no Youtube, em 18 de ago, 2020. <\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

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7 – Reuni\u00e3o de Planejamento Geral das Forma\u00e7\u00f5es<\/p>\n\n\n\n

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Fonte: Extra\u00eddo do Ambiente Moodle, em 28 jul. 2020.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

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8 – Reuni\u00e3o de Planejamento Geral das Forma\u00e7\u00f5es<\/p>\n\n\n\n

\"\"
Fonte: Extra\u00eddo do Ambiente Moodle, em 28 jul. 2020.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

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Para isso, iniciamos encontros formativos, on-line e noturnos, discutindo as propostas formativas e, no mesmo per\u00edodo, montamos um grupo de estudo para discutir os textos sobre as tem\u00e1ticas (Confira nosso Ba\u00fa Liter\u00e1rio) que iam ser tratadas nas forma\u00e7\u00f5es, de julho a dezembro de 2020. Tanto no grupo de forma\u00e7\u00e3o de formadores, quanto no de estudo, cont\u00e1vamos com 22 participantes, discentes de Gradua\u00e7\u00e3o, Mestrado e Doutorado e Pesquisadores vinculados ao Laborat\u00f3rio de Pesquisa Multimeios, profissionais provenientes de diferentes institui\u00e7\u00f5es de ensino, que discutiam conosco os andamentos das forma\u00e7\u00f5es e faziam esta caminhada formativa como colaboradores.<\/p>\n\n\n\n

Ambos os grupos se reuniam uma vez por semana, online, numa sala virtual, criada no ambiente Moodle\/multimeios, em dias alternados, para que todos pudessem participar e contribuir com suas ideias. Esses momentos eram intensos e, ao mesmo tempo, muito importantes, para que as ideias, inicialmente, em brumas, fossem clareando, tomando cor e forma, adquirindo sentido e clareza, para o grupo, que foi aprendendo a se conhecer melhor, a ouvir o outro, a perceber o valor da fala e, principalmente, da escuta, que se fez e faz primordial num processo de planejamento colaborativo e coletivo.<\/p>\n\n\n\n

As experi\u00eancias de co-forma\u00e7\u00e3o a multim\u00e3os foram de grande valia, pois, al\u00e9m de contribu\u00edrem com a aquisi\u00e7\u00e3o do conhecimento sobre Ensino H\u00edbrido e Sequ\u00eancia Fedathi, possibilitaram as viv\u00eancias acerca da estrutura\u00e7\u00e3o do ambiente virtual Moodle<\/a>, o contato com os conte\u00fados que foram abordados e a compreens\u00e3o e o uso do \u201csaber\u201d fedathiano <\/em>aplicado aos contextos formativos em planejamento e em curso.<\/p>\n\n\n\n

Assim, as ofertas das forma\u00e7\u00f5es que compuseram o CICLO DE FORMA\u00c7\u00c3O DID\u00c1TICA CONT\u00cdNUA E CONTINUADA, a saber, FORMA\u00c7\u00c3O EM ENSINO H\u00cdBRIDO<\/a><\/strong> e FORMA\u00c7\u00c3O EM SEQU\u00caNCIA FEDATHI<\/a><\/strong>, decorreram da necessidade cada vez mais premente de contribuir para uma proposta formativa e curricular que fosse significativa, aut\u00f4noma e coautoral, a partir dos pressupostos fedathianos<\/em>.  <\/p>\n\n\n\n

Por isso, tencionou-se investigar o seu uso na concep\u00e7\u00e3o de a\u00e7\u00f5es de forma\u00e7\u00e3o continuada, de natureza pedag\u00f3gica, direcionada a um p\u00fablico de docentes e t\u00e9cnicos-administrativos da UNILAB, num primeiro momento, expandindo-se para as redes municipais de Reden\u00e7\u00e3o e Barreiras. Para dar conta dessa forma\u00e7\u00e3o, elencaram-se algumas quest\u00f5es norteadoras, fruto da discuss\u00e3o partilhada, a saber: a. Como e qual tem sido o papel da forma\u00e7\u00e3o no ensino h\u00edbrido<\/em>? b. Como tem sido concebida a dimens\u00e3o do aprender em modelos pedag\u00f3gicos de forma\u00e7\u00e3o adotados via ensino h\u00edbrido<\/em>? c. Como o uso da Sequ\u00eancia FEDATHI se evidencia no desenho curricular da forma\u00e7\u00e3o? d. Como os sujeitos participantes da forma\u00e7\u00e3o podem incorporar as pr\u00e1ticas da sequ\u00eancia FEDATHI nas propostas curricular, de ensino e aprendizagem assumidas pelos cursos em que atuam, em situa\u00e7\u00f5es de ensino h\u00edbrido?<\/p>\n\n\n\n

Consideram-se relevantes as pesquisas componentes desta a\u00e7\u00e3o porque, embora existam diversas investiga\u00e7\u00f5es que contemplem ensino h\u00edbrido<\/em>, h\u00e1 poucos estudos que se debru\u00e7am na forma\u00e7\u00e3o continuada quanto a sua efic\u00e1cia pedag\u00f3gica, usando os pressupostos de uma sequ\u00eancia did\u00e1tica, no caso, a FEDATHI, sobretudo, para a constru\u00e7\u00e3o de um desenho curricular para forma\u00e7\u00f5es no formato de ensino h\u00edbrido e para o ensino colaborativo.<\/p>\n\n\n\n

Ainda, com base nos pressupostos de Behar para o modelo pedag\u00f3gico em EaD, apresentam-se as etapas da FEDATHI<\/a>: tomada de posi\u00e7\u00e3o, matura\u00e7\u00e3o, solu\u00e7\u00e3o e prova, as quais podem nortear um modelo de curr\u00edculo de forma\u00e7\u00e3o de professores em ambientes virtuais. Cada uma delas – tomada de posi\u00e7\u00e3o (mobilizar para o desafio apresentado), matura\u00e7\u00e3o (elaborar quest\u00f5es em face do desafio), solu\u00e7\u00e3o (propor, apresentar e debater as poss\u00edveis respostas) e prova (sistematizar e organizar as ideias apresentadas) \u2013 devem visar ao delineamento da ambi\u00eancia das pesquisas. Sabe-se que as configura\u00e7\u00f5es atuais t\u00eam gerado novas formas de sociabilidade, baseadas em novas regras de conv\u00edvio, estudo e trabalho, pontuadas na colabora\u00e7\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Assim sendo, a ambi\u00eancia tecnol\u00f3gica pede dos sujeitos novas formas de aprender e ensinar, requerendo a necessidade do estudo dos pap\u00e9is assumidos por docentes, equipes t\u00e9cnicas e discentes, o conhecimento e o pr\u00f3prio of\u00edcio do ensino, de modo a superar modelos pedag\u00f3gicos, inclusive adotados em EaD, que s\u00e3o massivos e t\u00eam sido usados como refer\u00eancias em pr\u00e1ticas de ensino remoto, ensino h\u00edbrido, educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia, como se tudo fosse a mesma coisa.<\/p>\n\n\n\n

Urgiu, dessa maneira, pensar em novas proposi\u00e7\u00f5es voltadas ao \u00e2mbito formativo, sobretudo, na forma\u00e7\u00e3o continuada de docentes e t\u00e9cnicos, que investigassem a tecnologia e o papel que lhes cabe no bin\u00f4mio doc\u00eancia-disc\u00eancia. Acredita-se que os estudos empreendidos foram relevantes por apresentar \u00e0 sociedade, \u00e0 institui\u00e7\u00e3o parceira e aos estudantes, experi\u00eancias de proposta formativa diferenciada, ao mesmo tempo em que se comprometeu a cumprir o imperativo legal previsto quanto \u00e0 forma\u00e7\u00e3o e qualifica\u00e7\u00e3o de professores e t\u00e9cnicos, numa situa\u00e7\u00e3o de Pandemia de Covid-19.  <\/p>\n\n\n\n

Especificamente, um momento importante que contribuiu para escolha do tema da Forma\u00e7\u00e3o em Sequ\u00eancia Fedathi se justificou a partir das reflex\u00f5es sobre estudos anteriores que apontaram v\u00e1rios problemas no ensino guineense, sobre o qual consideramos que a metodologia \u00e9 um desses grandes desafios para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem nesse pa\u00eds. A relev\u00e2ncia da Forma\u00e7\u00e3o em Sequ\u00eancia Fedathi foi chamar a aten\u00e7\u00e3o dos profissionais da \u00e1rea de educa\u00e7\u00e3o e dos pesquisadores para refletirem sobre a metodologia de ensino, seja ele superior, m\u00e9dio e fundamental.  <\/p>\n\n\n\n

J\u00e1 no caso da Forma\u00e7\u00e3o em Ensino H\u00edbrido justificou-se a sua oferta, por se constituir de uma discuss\u00e3o cara \u00e0s institui\u00e7\u00f5es de n\u00edvel superior, em tempos de isolamento e confinamento social, haja vista a necessidade premente de redesenhar\/readaptar\/transformar\/delinear os seus curr\u00edculos para o contexto do ensino remoto, da educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia e do ensino h\u00edbrido, tem\u00e1ticas que j\u00e1 faziam parte do conjunto das investiga\u00e7\u00f5es desenvolvidas pelo Laborat\u00f3rio de Pesquisa Multimeios, desde o final da d\u00e9cada de 1990 (TORRES, 2014).<\/p>\n\n\n\n

Desta feita, a Sequ\u00eancia Fedathi<\/a> surgiu como um fio condutor prop\u00edcio \u00e0 efetiva\u00e7\u00e3o de um percurso formativo agregador e possibilitador de descobertas aut\u00f4nomas e colaborativas face \u00e0 tem\u00e1tica que o Ciclo apresentou. <\/p>\n\n\n\n

No link da playlist Unilab\/P\u00f3sdoc<\/a>, voc\u00ea encontrar\u00e1 um pouco da hist\u00f3ria que retrata esse momento da tessitura inicial da forma\u00e7\u00e3o. Clique para assistir.<\/p>\n\n\n\n

PREPARATIVOS PARA AULA INAUGURAL\u2026 <\/p>\n\n\n\n

O card do convite de uma produ\u00e7\u00e3o colaborativa que envolveu <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Fortaleza\/Ce\/ Maci\u00e7o\/ Campus da Bahia\/ Universidade TELUQ – Canad\u00e1<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

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O texto do Convite enviado aos futuros participantes via email<\/p>\n\n\n\n

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7 – Aula Inaugural – Ciclo – Apresenta\u00e7\u00e3o do Prof. Herm\u00ednio Borges Neto<\/p>\n\n\n\n

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Fonte: Extra\u00eddo do Ambiente Moodle, em 31 agosto 2020.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

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8 – Aula Inaugural – Ciclo – Apresenta\u00e7\u00e3o do Hino Nacional Brasileiro<\/p>\n\n\n\n

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Fonte: Extra\u00eddo do Ambiente Moodle, em 31 agosto 2020.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Depois de trazermos para voc\u00eas uma panor\u00e2mica dos momentos iniciais desta trama, seguimos para os fios da meada, apresentando o detalhamento curricular e metodol\u00f3gico das forma\u00e7\u00f5es.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

\"Esta<\/figure><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u201cQuem forma se forma e reforma ao formar e quem \u00e9 formado forma-se e forma ao ser formado\u201d. Paulo Freire, no livro Pedagogia da Autonomia, 2006, p. 23 A caminhada vivenciada n\u00e3o foi feita de poucos desafios. O primeiro deles foi dar conta da forma\u00e7\u00e3o de formadores para a atua\u00e7\u00e3o em \u00e1reas distintas: Ensino H\u00edbrido … Continuar lendo 1.2 – Forma\u00e7\u00e3o para formar o outro e se formar: viv\u00eancias do CICLO DE FORMA\u00c7\u00c3O DID\u00c1TICA CONT\u00cdNUA E CONTINUADA<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":25,"featured_media":591,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-89","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-sem-categoria"],"yoast_head":"\n1.2 - Forma\u00e7\u00e3o para formar o outro e se formar: viv\u00eancias do CICLO DE FORMA\u00c7\u00c3O DID\u00c1TICA CONT\u00cdNUA E CONTINUADA - Dossi\u00ea do Ciclo de Forma\u00e7\u00e3o Multimeios<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/blogs.multimeios.ufc.br\/dossieformacao\/2021\/02\/04\/1-2-formar-para-formar-o-outro-e-se-formar-vivencias-do-ciclo-de-formacao-didatica-continua-e-continuada\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"pt_BR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"1.2 - Forma\u00e7\u00e3o para formar o outro e se formar: viv\u00eancias do CICLO DE FORMA\u00c7\u00c3O DID\u00c1TICA CONT\u00cdNUA E CONTINUADA - Dossi\u00ea do Ciclo de Forma\u00e7\u00e3o Multimeios\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"\u201cQuem forma se forma e reforma ao formar e quem \u00e9 formado forma-se e forma ao ser formado\u201d. 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